Dos racionalidades y dos modelos sociales

Modelo Neo-Liberal (?)	Modelo Social-Demócrata
- Libertad individual (libertad de elección de centro).  - Libertad de mercado.  - La gestión de lo público es deficitaria.	- Función social de la educación.  - Equidad y justicia social.  - Clave del progreso "material".

Este planteamiento plantea un pequeño problema. Con matices se pueden refrendar los supuestos del modelo de la izquierda, pero la posición personal está a años luz de los planteamientos neo-liberales y, desde luego, de elementos como Esperanza Aguirre. Lo cual lleva a pensar que no hablamos de lo mismo cuando nos referimos a políticas neo-liberales: el neoliberalismo no es un modelo de estado, es un sistema de gestión del poder y, mientras no se entienda ésto no se puede entender el mundo en que vivimos.

Aunque tuviera sentido tampoco se advierte la necesidad de posicionarse entre estos extremos u otros. La labor docente, al final, se dirige al alumno y vela por su futuro desde el día a día, y al hacerlo contribuye al desarrollo y al progreso social que ya no decidimos nosotros si no ellos. La política existe, por supuesto, para el tiempo libre.   

Relación Familia - Escuela

"No existe en estos momentos copia escrita. El PEC se está renovando todos los años y en estos momentos sólo disponemos de archivo digital. La última renovación es de octubre de este año (Normas de Convivencia, Proyecto de Sección Bilingüe y Proyecto +Activa) El resto se encuentra en proceso de actualización (oferta de enseñanzas, orientación educativa y medidas de atención a la diversidad...) y dicho proceso forma parte de plan de evaluación interna del presente curso, una vez que parece segura su permanencia en el marco de la LOMCE. No existe copia impresa, como tampoco de la Programación General Anual por la política de ahorro que nos vemos obligados a llevar en el instituto (no podemos en estos momentos realizar copias impresas cada curso). Tampoco se envía a los padres, salvo aquellos aspectos que son objeto de modificación o actualización en la que deben participar los interesados (representantes en el Consejo Escolar). Si quiere consultarlo puede hacerlo en un ordenador disponible para cualquier miembro de la comunidad educativa en la Secretaría del Centro" (Noviembre, 2013) Respuesta del centro a la solicitud del PEC en formato digital o impreso.

Si bien el centro no niega la posibilidad de consultar el Proyecto de Educación del Centro (legalmente no puede hacerlo) tampoco pone precisamente muchas facilidades. La idea de consultar en horario de secretaria, en un ordenador del centro, un documento de posiblemente alrededor de un centenar de páginas es directamente impracticable para la inmensa mayoría de las familias. Sobre todo choca con la facilidad y rapidez con la que se puede enviar el documento en formato digital simplemente a través de un correo ordinario.

Puede no ser, sin embargo, lo habitual. Hay varios PEC de centros que se pueden descargar de forma pública desde Internet. Pero sí pone de relieve la desconfianza del centro hacia la intromisión de las familias en la organización del sistema educativo. Un comportamiento en gran medida predecible, propio del profesional que no quiere ver su espacio de trabajo ocupado por el profano. 

La relación entre la familia y la escuela no se basa en un deseo voluntario de cooperación para optimizar los resultados si no en la cooperación obligatoria para resolver problemas puntuales. Las familias acceden al centro cuando perciben un problema para su hijo, el centro llama a las familias cuando perciben que el alumno supone un problema para el centro. Si no hay una exigencia significativa de la educación la relación no puede pasar de la mera superficialidad.   

Textos: Peter Senge - El sistema educativo de la era industrial

Influencia de la era industrial en las escuelas

Las modernas escuelas están diseñadas a imagen de los procedimientos industriales propios de la era industrial: procesos mecanizados, línea de montaje, disciplina,… Estos planteamientos son una fuerte traba a la capacidad de innovación y adaptación de las escuelas.

Supuestos de la era industrial en las escuelas En relación al alumno: Perspectiva Deficitaria. El sistema educativo se contempla como un proceso que transforma al alumno en un producto final educado, no una variedad de productos. El alumno que no consigue llegar al nivel exigido se considera un producto deficitario. Que se aprende con la cabeza, no con el cuerpo. El sistema educativo está orientado al pensamiento académico, no al desarrollo motor, plástico, etc. Que todos aprenden de la misma manera. Se elimina la posibilidad de considerar diferentes metodologías educativas para alumnos con diferentes capacidades de aprendizaje.  Que sólo se aprende en la clase. No se consideran los múltiples entornos de donde el alumno obtiene sus enseñanzas. Que hay alumnos inteligentes y torpes.  En relación a la escuela: La escuela es organizada por especialistas. Se contempla la escuela como un ente organizado jerárquica y mecánicamente que funciona porque cada elemento desempeña su función.  El conocimiento es fragmentario. No se contempla que “la realidad se compone de relaciones, no de cosas”. Que las escuelas comunican “la verdad”. No se fomenta el sentido crítico.  Que el aprendizaje es individual y la competencia lo acelera. Aprendizaje basado en las calificaciones.

Condiciones para la innovación

1. Señales de insatisfacción con la escuela tipo línea de montaje por parte de alumnos, profesores y padres.
2. Cambios significativos en la estructura familiar que ya no obedecen a la estructura de la era industrial.
3. Eliminación del monopolio de la escuela en el aprendizaje por el progreso de la informática y los medios de comunicación.

Bases de un modelo alternativo. En relación al alumno: Aprendizaje centrado en el alumno. Fomentar variedad, no homogeneidad. Entender un mundo de interdependencia y cambio. En relación a la escuela: Exploración de nuevas metodologías educativas. Crear redes de relaciones sociales entre alumnos, padres, profesores, la comunidad, etc.

Textos: Mariano Fernández Enguita - El desafío de la educación en la sociedad del conocimiento

Consecuencias de la evolución hacia una economía global Cada vez más se tiende hacia una economía global, informacional y transformacional en la que el trabajador se encuentra con un nuevo entorno competitivo

- Global. Los trabajadores locales compiten con trabajadores de todo el mundo formados en diferentes sistemas educativos y profesionales.

- Informacional. El trabajador compite además con los desarrollos tecnológicos (robots, computadoras, etc.) por los que puede ser sustituido. Existen dos maneras de mantener el empleo a resguardo de la mecanización:desarrollando cualidades y habilidades que las maquinas no puedan realizar o transfiriendo los costes al consumidor.
- Transformacional. El trabajador compite a lo largo del tiempo con la evolución tecnológica obligándole a ir adquiriendo nuevas competencias a lo largo de su desarrollo profesional.

Situación de España. La posición de España respecto a su sistema educativo no es precisamente destacada respecto a otras economías avanzadas:

- Altas tasas de abandono escolar.
- Escaso desarrollo de las especialidades científicas.
- Pobres resultados internacionales (Pisa).
- Incorporación alumnado inmigrante.

Soluciones: reordenar, reestructurar y profesionalizar. Más allá de exigir más recursos para el sistema educativo se requiere reorganizar el sistema para hacerlo más eficaz.

- Reordenar. Diversificación del currículo con el objetivo de que el estudiante disponga de más vías para llegar a una meta deseada. En particular se puede ofrecer a los jóvenes la posibilidad de estudiar y trabajar al mismo tiempo.
- Reestructurar. Es esencial que cada centro goce de la suficiente autonomía para que desarrolle un programa propio adecuado a su contexto social.
- Profesionalizar. Exigir del profesorado mayor compromiso y responsabilidad.

Educación Cuestión de Estado: Proyecto común entre los profesionales,  los usuarios (familias y alumnos), de las distintas fuerzas políticas, administrativas, institucionales y sociales. 

Finalidad formativa del aprendizaje de las ciencias I

El negacionismo del VIH/SIDA es un conjunto de teorías que niegan la existencia de la enfermedad o que se oponen a gran parte del consenso científico respecto al SIDA: la existencia del virus VIH, el carácter contagioso de la enfermedad, la utilidad de los tests de diagnóstico, de los tratamientos retrovirales, etc. Aunque las teorías negacionistas del VIH/SIDA no han conseguido un apoyo significativo por parte de la comunidad científica sí han tenido un amplio apoyo mediático en algunos países. En el año 2000 el presidente de Suráfrica, Thabo Mbeki, se adhirió a las teorías negacionistas paralizando el tratamiento comúnmente aceptado de la enfermedad: campañas de prevención, tests de diagnóstico y tratamiento con retrovirales. De acuerdo con un artículo de la Harvard School of Public Health, entre 2000 y 2005 se produjeron más de 330.000 muertes y la infección de 35.000 recien nacidos "debido a la negativa a aceptar el uso de las drogas antirretrovirales para prevenir y tratar el VIH/SIDA".

El aprendizaje de las ciencias ha venido teniendo una finalidad basicamente propedeútica: la preparación de futuros científicos. Razón por la cual estaba principalmente orientada a ofrecer al alumno los contenidos necesarios para continuar su formación universitaria. En los últimos años, sin embargo, ha ido tomando cuerpo la necesidad de que el aprendizaje de las ciencias tenga también un valor formativo de carácter general. Que el aprendizaje sirva para desempeñarse en la vida cotidiana y para tomar decisiones, dentro del marco de la participación democrática, sobre temas relacionados con la ciencia y la tecnología.

Cabe preguntarse si el modelo de aprendizaje que se plantea, destinado a la formación en ciencia de la sociedad, serviría para protegerse de teorías científicas que pueden llegar a resultar tan dañinas como el negacionismo del VIH/SIDA. O bien, si estos modernos modelos de enseñanza de la ciencia pueden incluso llevar a dar pie a este tipo de teorías. Hay razones para contemplar esta posibilidad:

• Obviamente no es posible ofrecer una formación científica de carácter general que pueda discernir teorías científicas tan especializadas como las relativas a la investigación de los retrovirus.
• La contextualización de la ciencia, la observación de la ciencia como un trabajo desarrollado por un grupo humano con sus defectos y arbitrariedades, puede llevar a la conclusión de que en ciencia toda teoría es igualmente valida. 
• Si bien es comprensible el deseo de eliminar de la ciencia el halo de inamovilidad e infalibilidad, constatar las deficiencias de las ciencias, la aparente falta de rigurosidad, puede llevar a críticas injustificadas a teorías comúnmente aceptadas. De hecho esta es la base de la mayor parte de las argumentaciones de los negacionistas del VIH/SIDA.     

Así pues, este es un terreno resbaladizo. Un conocimiento superficial del trabajo científico puede precisamente dar pie a teorías de carácter negacionista. Evitarlo requiere no sólo cuestionar el rigor de la ciencia si no también, y sobre todo, reivindicar la legitimidad de la comunidad científica a pesar de sus errores.