Anti-pedagogía y cambio

El “Panfleto antipedagógico” de Ricardo Moreno Castillo difícilmente puede tomarse en serio. Basado más en prejuicios que en datos objetivos, sustituye los datos científicos por anécdotas históricas y citas célebres. Tal vez sea un ejemplo característico del tipo de análisis al que el sistema educativo no debe dar a lugar. De ilustrados dotados de una amplia memoria pero incapaces de hacer un análisis medianamente serio sobre bases meramente científicas y todavía guiados por el principio de la autoridad y prejuicios ideológicos. Y, sin embargo, las conversaciones mantenidas con profesores con bastante más capacidad de análisis que Ricardo Moreno coinciden en el rechazo a la moderna pedagogía. JM profesor de primaria, por ejemplo, se queja del papel desempeñado por los orientadores en relación a su volumen y a la poca ayuda que suponen para el trabajo del día a día. JF profesor de filosofía en secundaria se queja de que “vengan a cambiarlo todo, incluidas las cosas que ya funcionan”.    

El rechazo de los profesores a la pedagogía no está dirigido, sin embargo, a los propios contenidos de la pedagogía. Los profesores que nos han demostrado su rechazo comparten muchos de las modernas estrategias pedagógicas y, en ningún caso, podrían ser considerados profesores tradicionales en el más tradicional sentido del término. La impresión es que su rechazo no deriva de la propia pedagogía en sí si no al modo en que los pedagogos han invadido los centros escolares, según JM “como un elefante en una cristalería”. Las mayores críticas se dirigen hacia una cierta aptitud prepotente y soberbia. Laura Rayón implícitamente da fe de este efecto cuando cuenta la anécdota de un centro encantado con su orientadora porque según su director “argumenta” (que viene a decir que el hecho de que la orientadora argumente es la excepción a la regla). JM comenta que los pedagogos, sin tener experiencia docente, te tratan sin embargo como si llevases toda la vida haciéndolo mal, hundido en técnicas desfasadas de enseñanza. Parece claro que el rechazo entre la comunidad de profesores hacia la pedagogía no deriva de la pedagogía si no de la aptitud de los pedagogos a la hora de enfrentar el cambio de modelo en las aulas.

La experiencia en implantación de sistemas informáticos y procesos puede ser útil en este sentido. El proceso de implantación de un nuevo procedimiento en una organización exige primero la involucración de los usuarios finales más que de los órganos de dirección. Si los que tienen finalmente que cambiar su forma de trabajar no están involucrados el cambio de procedimientos simplemente no se lleva a cabo o se lleva a cabo de modo defectuoso por mucha que sea la presión desde la dirección. Y lo que es más el personal no puede involucrarse si no detecta que el nuevo procedimiento le va a resolver parte de sus problemas y, por tanto, a la larga le va a resultar beneficioso. En cierto aspecto el responsable de implantación actúa como un comercial que “vende” un producto a posibles compradores. El proceso de implantación de los nuevos modelos pedagógicos parece haber fallado a la hora de “venderse” al profesorado. Han confiado en las presiones de la dirección en lugar de centrarse en “vender” las bondades de su producto a la comunidad docente.